【授業準備】「見通し」と「振り返り」を！その２【新年度に向けて３月にしたいこと】

新年度に向けて３月にしたいこと。

授業について考えてみた。

初任者の先生や若い先生，研修担当の先生にもぜひ。

NHKで放映中の「奇跡のレッスン」にて，

デンマークのハンドボール指導者ソーレン・シモンセン氏は，

ある中学校の授業を見てこう言った。

「この授業を行う意味を子どもたちはわかっていますか」

ソーレン・シモンセン氏が見た授業では，生徒が「見通し」を持たず，

「振り返り」を行う機会がなかったのだろう。

私は，自分の授業を「見通し」と「振り返り」の視点で見つめなおした。

その結果，「見通し」と「振り返り」を生かす場面は大きく３つあると考える。

生徒，授業，単元の３つだ。

前回はこちら。

今回は授業での「見通し」と「振り返り」を考えてみる。

授業では，最初に本時のゴールを示す。ある生徒は次にように言っていた。

　最初に課題を言うことによって，今日は何をするのかをわかるのでとてもやりやすい。

毎回の授業における「見通し」の大事さがよくわかる。

そして，授業の「振り返り」は「数学ラブレター」だ。

本時の学習した内容で自作問題を作成する。

その問題を解き合い，授業の内容を生徒主体で振り返ることをねらいとしている。

『「力がついた！」と思える活動はどれとどれでしたか。それはなぜですか。』という授業アンケートに，生徒は次のように書いていた。

・自分で問題をつくる活動。自分のわからないところを見つけるこができたし，わかるところは説明を丁寧にしようと思い，より深く考えられたから。

・数学ラブレターのみんながつくった問題を解くのは，できないところがよくわかっていいなとおもいました。

・グループ活動と問題づくり。わからないところを教え合えて，問題をつくることで理解が深まるから。

このような生徒の声からも，「振り返り」で生徒の力がつくことがよくわかる。

そして，いい問題を次の授業の導入で復習として活用する。

生徒の「振り返り」が授業と授業の「のりしろ」となるのだ。

しかし，「問題づくり」ができないような授業内容もある。

例えば，１時間でじっくりと難易度の高い内容に取り組む授業。

そのような授業では，「振り返り」が曖昧になっていた。

そこで，問題づくりができない場合は，

「わからない」ことを「見える化」する「数学ラブレター」に取り組ませたい。

授業を終えて，「わからない」ことを具体的に記述させるのだ。

「わからない」ことの表現の方法は，「なぜ～なのか」「どのように～すればいいのか」を用いる。

このねらいは，「ツァイガルニク効果」にある。

「わからない」を残したまま，授業を終えることで，次の授業につながる。

生徒の中には，自分で調べて納得解を考えてくる者もいるだろう。

そして，生徒の「わからなさ」を次の授業の導入に生かす。

「なぜこの式を使うのかわからない」といった生徒の「わからなさ」を復習の問題とする。

この方法でも授業と授業の「のりしろ」ができるのだ。

「のりしろ」でつながった授業は，単元の構想の中でこそ生きてくる。

続きは次回。

「わからなさ」を楽しむ数学教師の挑戦。