【教師の読書】『結果を出す男はなぜ「服」にこだわるのか？』から学ぶ。
いつもブログを読んでいる戸賀敬城さんの本を読んだ。
結果を出す男はなぜ「服」にこだわるのか？
結果を出す男はなぜ「服」にこだわるのか? (集英社文庫) | 戸賀 敬城 |本 | 通販 | Amazon
学んだことは次の３つ。
①逆三角形の体型を維持することに投資する
②人はその制服の通りの人間になる
③髪が長い人は大抵ズボラ
それぞれの理由について。
①について。
どんなに高いものを身につけていても、
体型がよくないと似合わない。
服は武器になるが、
最強の武器は、服を着る健康的な体。
普段、筋トレをしているが、
これからも続けていきたい。
逆三角形の体を作って、
服が似合うようになりたい。
②について。
紹介されていたナポレオンの言葉。
筆者の戸賀さんは、
よい服をカッコよく着こなして、
業界で大成功された。
私も、きっちりしたスーツや
お洒落な服装を心がけたい。
お洒落な人はきっと前向きに毎日を
過ごしていると思う。
③について。
戸賀さんは２週間に１度、髪をきっている。
伸びたから切るのではなく、
髪型をキープするために切る。
自分は、１ヶ月半〜２ヶ月で１回
髪を切っている。
もう少し頻度を上げて、
髪へも投資したい。
もっとおしゃれを楽しんでいきます！！
【教師の読書】教育について考えてみる。
総合教育センターの先生が本を書かれた。
いつも仲良くさせていただいており、
本をいただいたので読んだ。
教育の創造 | 板東 克則 |本 | 通販 | Amazon
学びは次の３つ。
①自己との対話を大事にする。
②沈黙を主体的と捉える。
②沈黙を主体的と捉える。
③なぜ？を共に問う。
それぞれの理由について。
それぞれの理由について。
①について。
自分と対話をすることを大事にしたいと思った。
生徒も教師も。
生徒は、他者と対話するばかりでなく、
自己との対話を通して、
学びを深めていく。
それと同じく教師も、
自己との対話をすることで、
授業研究や生徒指導等
教師としての力量を高め続けていきたい。
②について。
静かな空間を心地よいと思えるようになりたい。
数学の授業をしていて、
教室がシーンとなる瞬間がある。
ある問題について、
全員の生徒が真剣に考えているときだ。
その沈黙の時間は、生徒は教材と
そして自分と対話をしているのだろう。
そこから、わからないときに
少しずつ他者との対話が広がっていく。
そういった瞬間をもっと楽しみたいと思う。
③について。
自分が「How To」ばかりを教えていないか、
見つめ直すことができた。
今、本校の若手教員とともに、
校内研修で勉強をしている。
例えば、授業のデザインを考えるときにも、
方法論を教えるのではなく、
「なぜ？」をいっしょに考えていきたい。
そうすることで、
自ら考えて学ぶ仲間が増えていくのではないか。
【教師の読書】教えるということ。大村はまさんに学ぶ。
大村はまさんの『教えるということ』を読んだ。
知り合いの先生から紹介をしてもらった。
学びは次の３つ。
①同じスタートラインから同時にゴールできない
②育てたい力とねらいから、生徒によって様々な方法を考える
③教科書は道具
それぞれを見ていく。
①について。
これまでの一斉授業では、
同じスタートラインから、同じ教材、方法で進んでいた。
そうすると生徒全員が同時にゴールすることはありえない。
生徒の力は違うので。
それを無理やり同時にゴールさせてはいけないのだと思う。
「個別最適化」した学習と言われるように、
生徒それぞれスタートラインが違うはず。
そのスタートから、生徒が自分の好きな方法で進んでいく。
それぞれのゴールを決めて、各個人が成長を実感できるような授業を
目指していきたい。
②について。
①とも関わってくる。
育てたい力によって、目の前の生徒に合わせて
いろいろな方法を考えることができることが
教師の専門性である。
ついつい一つの方法だけが正しいと思いがち。
視点を変えていろんな方法を考えたい。
③について。
初任者研修で、指導教官に教えてもらったこと。
「教科書を教えるのでなく、教科書で教える」
この言葉を思い出した。
教科書という道具をどう使って、
生徒に力をつけるのか。
常に考えていきたい。
大村はまさんの考えはとても素敵。
今日も勉強になった。
【教師の読書】雑談で一流になりたい。
『雑談の一流、二流、三流』を読んだ。
雑談の一流、二流、三流 (アスカビジネス) | 桐生 稔 |本 | 通販 | Amazon
学んだことは次の３つ。
①毎日することから話題を探す
②３つの質問を使い分ける
③Before→Afterを褒める
それぞれの理由を見ていく。
①について。
雑談は心地よい空間をつくることが目的である。
相手に話してもらいやすい話題をふることが大事。
次の５つである。
・食べること
・動くこと
・働くこと
・お金を使うこと
・寝ること
この５つからまず相手との話題を見つけていく。
②について。
質問には３種類ある。
深める、広げる、進めるである。
例えば、
深めるは「なぜ？」
広げるは「他には？」
進めるは「それで」「それから」
その場に応じて使い分けたい。
授業では、深めると広げるを大事にしたい。
③について。
Before→Afterを褒めることで、
誰に対しても話ができる。
そのためには、
相手のことをよく観察しておく必要がある。
生徒に対しても
以前からの変化を褒めるようにしたい。
いろんな人と話すのが楽しみだ。
【教師の読書】「教える」とは何かを学ぶ。
『「教える」ということ』を読んだ。
「教える」ということ 日本を救う、[尖った人]を増やすには | 出口 治明 |本 | 通販 | Amazon
学んだことは次の３つ。
①人間はもともと怠け者である
②「目的」が明確になっていれば調整ができる
③サービス産業モデルで求められる人になる
それぞれの理由を見ていく。
①について。
人間は怠け者であるということにとても納得した。
では怠け者の人間が勉強しようと思えるには
環境が大事になる。
授業では、一人でなくペアやグループの座席にする
授業の問題を生徒にとって興味がでてくるものにする
などがある。
生徒が学習する環境を整えることが
教師の仕事の一つではないだろうか。
②について。
「目的」を共有することは大事だと思えた。
「何のために？」を同僚に対しても
生徒に対しても、大事にしたい。
自分はついつい手段が先行してしまう。
まずは「目的」をしっかりと共有してから、
実際の行動に移していきたい。
③について。
今までは製造業の工場モデルの人が求められていた。
順応で素直で、目の前のことを黙々とこなす人だ。
これからは、サービス産業モデルで求められる。
・自分の頭で考えて行動できる人
・尖った個性を持つ人
・継続して勉強する人
である。
このような生徒を育てるためには、
まず私自身がそのような人になれるよう行動していきたい。
【教師の読書】志村けんさんから学ぶ。
志村けんさんから学びたかった。
志村流―当たり前のことが出来れば、仕事も人生も絶対に成功する (王様文庫) | 志村 けん |本 | 通販 | Amazon
学びは次の３つ。
①仕事は８割方、準備で決まる
②コント作りは一人でできない
③個性は変人、常識は凡人
それぞれを見ていく。
①について。
志村さんは、用意周到で抜かりなくという性格である。
その場でアドリブに見せて、とても準備をしている。
それでも、いっしょにやる人のノリや空気感で
最後は変わってくるとのこと。
これは授業の準備と同じ。
授業が始まるまでの準備で８割が決まる。
あとは、当日の生徒の学びをみて、
臨機応変に対応、変化していく。
②について。
コント作りは一人ではできないし、
周りの人の協力、日々の積み重ねが大事。
人それぞれに考え方があり、
その人のできる範囲で
一生懸命がんばってくれればいい。
それぞれのがんばりが、
生かさせるような組織（職場、教室）に
してきたい。
③について。
志村さんは、集合時間の３０分前に行くなど、
常識を３割増にして行動している。
個性はとんがっている。
そのような裏表を意図的に作っている。
個性と常識を履き違えないように、
していきたい。
一流の人は、基本に誠実だと感じだ。
そして力みがない。
私もそうなりたい。
【教師の読書】数学的に考えてみる。
『数学的に考える力をつける本』を読んだ。
学びは次の３つ。
①数学とはコトバの使い方を学ぶ学問である
②数学コトバは日常でも使う
③数学は納得をつくる
②数学コトバは日常でも使う
③数学は納得をつくる
それそれを見ていく。
①について。
「円周率とは何でしょうか？」
この問いに対して、「３．１４です」
と答えさせるのは計算だけの数学。
論理コトバを使って、思考させる答えは
「円の直径の長さと円周の長さの比率」
である。
円周率とは何かを理解させ、
説明できる状態にさせる
ように授業をしたい。
ただ計算だけをさせていると、
数学の本質から遠のいてしまう。
②について。
数学コトバにな次のようなものがある。
定義する・・・定義
言い換えると・・・変換
しかし・・・対立
矛盾する・・・否定
かつ、または・・・条件
仮に・・・仮定
など
このコトバを授業中にたくさん使える場面をつくることで、
生徒が論理的に考えることになる。
そのための問いは、
一問一答だけではいけないだろう。
③について。
③について。
数学は納得をつくる
納得できるから人は動く
ゆえに数学は人を動かす
なるほどと思った。
数学はただ計算するだけでない
奥深さがある。
それを生徒に実感させたい。
２学期の授業で、微分の定義を生徒に自分の言葉で書かせてみる。
